1. හැඳින්වීම
ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමය දිගු ඉතිහාසයකට උරුමකම් කියන අතර ඉහළ සාක්ෂරතා අනුපාතයක් වැනි වැදගත් ජයග්රහණ රැසක් අත්කර ගෙන ඇත.1 එහෙත්, වර්තමාන අධ්යාපන ක්රමය මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ මතක තබා ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම වැනි මතුපිට ඉගෙනුම් කුසලතාවන්ට වීම 2030න් පසු ලෝකයේ කෘතිම බුද්ධිය (AI) ප්රමුඛත්වය දරන රැකියා වෙළෙඳපොළේ අවශ්යතාවලට නොගැලපේ. ජාතික සංවර්ධනය සහ ගෝලීය තරඟකාරිත්වය සඳහා අධ්යාපනය අනාගත ශ්රම බලකායේ අවශ්යතාවලට අනුකූල කිරීම අතිශයින් වැදගත් වේ.4 මෙම වාර්තාව මගින් ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමයේ වර්තමාන තත්ත්වය, 2030න් පසු අපේක්ෂිත කුසලතා අවශ්යතා, පවතින විශමතාවයේ බලපෑම සහ මෙම පරතරය අවම කිරීම සඳහා යෝජිත අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ පිළිබඳව සවිස්තරාත්මක ශාස්ත්රීය විශ්ලේෂණයක් ඉදිරිපත් කරයි.
ශ්රී ලංකාවේ ඉහළ සාක්ෂරතා අනුපාතය සැබවින්ම ප්රශංසනීය කරුණක් වුවද, එය පමණක් අනාගතයේ සංකීර්ණ හා කෘතිම බුද්ධිය මෙහෙයවන ලෝකයට අවශ්ය කුසලතා පිළිබිඹු නොකරයි. මතුපිට ඉගෙනුමට ඇති අධික අවධානය නිසා විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා වර්ධනය වීම සීමා විය හැකි අතර එය වෙනස්වන රැකියා වෙළෙඳපොළට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාවට බාධාවක් වනු ඇත. කෘතිම බුද්ධියේ සීඝ්ර දියුණුව සහ රැකියා වෙළෙඳපොළ කෙරෙහි එහි අපේක්ෂිත බලපෑම අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සඳහා කඩිනම් අවශ්යතාවයක් මතු කරයි. අධ්යාපන ක්රමය අනුවර්තනය කිරීමට අපොහොසත් වීම සැලකිය යුතු කුසලතා පරතරයකට තුඩු දිය හැකි අතර ශ්රී ලංකාවේ ආර්ථික ප්රගතියට බාධාවක් විය හැකිය.
2. ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමයේ වර්තමාන තත්ත්වය: මතුපිට ඉගෙනුමට ප්රමුඛත්වය
ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමය ප්රාථමික සිට තෘතීයික මට්ටම් දක්වා විධිමත් ව්යුහයක් සහිතව ක්රියාත්මක වේ.1 ඓතිහාසිකවම විභාග සහ ශාස්ත්රීය කාර්යසාධනය කෙරෙහි අධික අවධානයක් යොමු කර ඇත.1 පර්යේෂණ දත්ත මගින් පෙනී යන්නේ ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමය තුළ කටපාඩම් ඉගෙනීම සහ මතක තබා ගැනීම බහුලව පවතින බවයි.1 විභාග ක්රමය බොහෝ විට කරුණු කටපාඩම් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හේතු වන අතර ගැඹුරු අවබෝධය නොසලකා හැරේ.1 යල්පැනගිය විෂය නිර්දේශ සහ කටපාඩම් ඉගෙනීම දිරිමත් කරන සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීම් ක්රම සම්බන්ධයෙන් විවේචන පවතී.5 මෑත කාලීන ප්රතිසංස්කරණවල කොටසක් ලෙස පෙළපොත් ප්රමාණය අඩු කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ක්රම හඳුන්වා දීම සිදු වුවද 4, තක්සේරු කිරීම් සඳහා මතක තබා ගැනීම සහ අවබෝධය කෙරෙහි මූලික අවධානය තවමත් පවතී. ඉහළ සාක්ෂරතා අනුපාතය ශක්තියක් ලෙස පිළිගත්තද, මතුපිට ඉගෙනුමට ඇති අවධානය හේතුවෙන් විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා දුර්වල විය හැකිය.1
ශ්රී ලංකාවේ පවතින ගැඹුරු විභාග සංස්කෘතිය ගැඹුරු ඉගෙනීම වෙත මාරුවීම සඳහා සැලකිය යුතු බාධකයක් ලෙස ක්රියා කරයි. ඉහළ තරඟකාරී විභාගවලදී හොඳින් ලකුණු ලබා ගැනීමේ පීඩනය විවේචනාත්මක චින්තනය සහ යෙදුම් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට වඩා කටපාඩම් කිරීම දිරිමත් කරයි. ඇගයීම් ක්රමවල පවතින ක්රමානුකූල වෙනස්කම් නොමැතිව මෙම චක්රය බිඳ දැමීම දුෂ්කර ය. විෂය නිර්දේශය සහ අධ්යාපන ක්රමය නවීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාත්මක වෙමින් පවතින නමුත් 4, මෙම ප්රතිසංස්කරණ මගින් මතුපිට ඉගෙනුමේ ගැඹුරින් මුල්බැසගත් සංස්කෘතිය ඵලදායී ලෙස විසඳන්නේද යන්න තවමත් විවේචනාත්මක ප්රශ්නයකි. අන්තර්ගතයෙන් බර විෂය නිර්දේශවල සිට කුසලතා පදනම් කරගත් ඉගෙනීම දක්වා මාරුවීම සඳහා ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ඇගයීම් ක්රමවල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් අවශ්ය වේ. සාම්ප්රදායික ක්රමයට හුරුපුරුදු ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ ආකල්පවල වෙනසක් ඇති කිරීම ද මෙහිදී වැදගත් වේ.
3. 2030න් පසු ලෝකයේ කෘතිම බුද්ධිය හා පාදකව ගොඩ නැගෙන රැකියා වෙළෙඳපොළේ අවශ්යතා
කෘතිම බුද්ධිය (AI) සහ ස්වයංක්රීයකරණය අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළට සැලකිය යුතු බලපෑමක් එල්ල කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ.11 AI හේතුවෙන් වර්ධනය වන සහ පහත වැටෙන රැකියා වර්ග පිළිබඳව අනාවැකි පළ කර ඇත.23 AI සහ විශාල දත්ත, සයිබර් ආරක්ෂාව සහ තාක්ෂණික සාක්ෂරතාව වැනි තාක්ෂණික කුසලතාවන්ට වැඩි ඉල්ලුමක් පවතිනු ඇත.22 එසේම, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටළු විසඳීම, ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව, නම්යශීලී බව, කඩිසර බව, කුතුහලය සහ ජීවිත කාලය පුරා ඉගෙනීමේ හැකියාව වැනි මානව කුසලතා AI මෙහෙයවන ලෝකයක අත්යවශ්ය වනු ඇත.11 වෙනස්වන රැකියා වෙළෙඳපොළේ අදාළව සිටීම සඳහා අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සහ අඛණ්ඩ ඉගෙනීම අත්යවශ්ය වේ.22 මානව-AI සහයෝගීතාවය සහ සේවා ස්ථානයේ මිනිසුන්ගේ පරිණාමය වන කාර්යභාරය ද වැදගත් සංකල්ප වනු ඇත.25
අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළ AI සම්බන්ධ ක්ෂේත්රවල තාක්ෂණික ප්රවීණතාව පමණක් නොව, AI මගින් ප්රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි අද්විතීය මානව කුසලතාවන්ට ද ඉහළ වටිනාකමක් ලබා දෙනු ඇත. විවේචනාත්මකව සිතීමේ හැකියාව, සංකීර්ණ ගැටළු නිර්මාණාත්මකව විසඳීමේ හැකියාව සහ වෙනස්කම් වලට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව 2030න් පසු ලෝකයේ සාර්ථක වීමට අත්යවශ්ය වනු ඇත. AI බොහෝ පුනරාවර්තන කාර්යයන් ස්වයංක්රීය කරනු ඇතත්, විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්මාණශීලීත්වය සහ චිත්තවේගීය බුද්ධිය වැනි කුසලතාවන්ට ඇති ඉල්ලුම වැඩි වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ.11 මෙයින් පෙනී යන්නේ මතක තබා ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන කාර්යයන්වල සිට ඉහළ පෙළේ සංජානන හැකියාවන් අවශ්ය වන කාර්යයන් දක්වා මාරුවීමක් සිදුවනු ඇති බවයි. තාක්ෂණික වෙනස්කම්වල සීඝ්රතාවය, විශේෂයෙන් AI ක්ෂේත්රයේ, ජීවිත කාලය පුරා ඉගෙනීමේ මානසිකත්වයක අවශ්යතාවය අවධාරණය කරයි. අද ඉල්ලුමේ පවතින කුසලතා ඉක්මනින් යල්පැන යා හැකි අතර, අනාගතයේ සේවා නියුක්තිය සඳහා අඛණ්ඩව දැනුම සහ හැකියාවන් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්යතාවය අවධාරණය කරයි.22
4. මතුපිට ඉගෙනුම සහ අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළ අතර පවතින විශමතාවයේ බලපෑම
ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමය තුළ දැනට අවධාරණය කරන කුසලතා (මතක තබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගැනීම) සහ අනාගත AI මෙහෙයවන රැකියා වෙළෙඳපොළේ ඉල්ලුමේ ඇති කුසලතා (විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්මාණශීලීත්වය, ගැටළු විසඳීම, තාක්ෂණික AI කුසලතා) අතර සැලකිය යුතු පරතරයක් පවතී.1 කටපාඩම් ඉගෙනීම කෙරෙහි ඇති අවධානය 21 වන සියවසේ අත්යවශ්ය කුසලතා වර්ධනයට බාධාවක් වේ.1 ශ්රී ලංකාවේ උපාධිධාරීන්ගේ සහ සේවා යෝජකයින්ගේ අපේක්ෂාවන් අතර පවතින කුසලතා පරතරය, විශේෂයෙන් ඉංග්රීසි භාෂා ප්රවීණතාවය, තොරතුරු තාක්ෂණ කුසලතා සහ මෘදු කුසලතා වැනි ක්ෂේත්රවල කැපී පෙනේ.7 රැකියා-අධ්යාපන නොගැලපීම සහ ශ්රී ලංකාවේ ශ්රම වෙළෙඳපොළ තුළ එහි ව්යාප්තිය ද සැලකිය යුතු ගැටළුවකි.61
මෙම විශමතාවය ශ්රී ලංකාවේ උපාධිධාරීන්ට සහ ජාතික ආර්ථිකයට අහිතකර ප්රතිවිපාක ගෙන දිය හැකිය. යෞවන යෞවනියන් අතර විරැකියාව සහ අවම රැකියා නියුක්තිය වැඩි විය හැක.6 රැකියා වෙළෙඳපොළට පිවිසීම සහ සුදුසු රැකියා ලබා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය.1 දැනුම පදනම් කරගත් ආර්ථිකයකට සීමිත දායකත්වයක් සහ අඩු ගෝලීය තරඟකාරිත්වයක් දැකිය හැකිය.5 අපේක්ෂාවන් සහ අවස්ථා අතර පවතින නොගැලපීම හේතුවෙන් සමාජ නොසන්සුන්තාව සහ ආර්ථික එකතැන පල්වීම ද ඇති විය හැකිය.81
දැනට පවතින අධ්යාපන ක්රමය අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළ සඳහා නුසුදුසු උපාධිධාරීන් පිරිසක් බිහි කිරීමේ අවදානමක් පවතින අතර එමඟින් යෞවනයන් අතර විරැකියා සහ අවම රැකියා නියුක්තිය ඉහළ යනු ඇත. මෙය පුද්ගල ජීවනෝපායට පමණක් නොව, ජාතියේ මානව ප්රාග්ධනයට ද සැලකිය යුතු අලාභයක් නියෝජනය කරයි. අධ්යාපනය සහ රැකියා වෙළෙඳපොළ අතර පවතින නොගැලපීම පවතින සමාජ-ආර්ථික අසමානතා තවදුරටත් උග්ර කළ හැකිය. වරප්රසාදිත පසුබිම්වල සිසුන්ට අනාගතය සඳහා වඩා හොඳින් සූදානම් වන අතිරේක අධ්යාපනයක් සහ සම්පත් ලබා ගත හැකි අතර, අවදානමට ලක්වූ පසුබිම්වල සිටින සිසුන් මතුපිට ඉගෙනීමට ප්රමුඛත්වය දෙන ක්රමයක සිරවී සිටිය හැකිය. උපකාරක පන්ති මත යැපීම 13 සහ නාගරික ප්රදේශවල ගුණාත්මක ගුරුවරුන් සංකේන්ද්රණය වීම 106 පෙන්නුම් කරන්නේ මතුපිට ඉගෙනීමට ඔබ්බෙන් වූ කුසලතා ලබා ගැනීමේ හැකියාව අසමාන ලෙස බෙදී ඇති බවයි.
5. විශමතාවය අවම කිරීම සඳහා අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සහ යෝජනා
හඳුනාගත් ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් ශ්රී ලංකාවේ දැනට ක්රියාත්මක වන සහ යෝජිත අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ රැසක් පවතී.1 විෂය නිර්දේශ ප්රතිසංස්කරණය, අන්තර්ගත පදනම් කරගත් ඉගෙනීමෙන් කුසලතා පදනම් කරගත් ඉගෙනීම වෙත මාරුවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන මුලපිරීම් මෙහිදී කැපී පෙනේ.4 විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්මාණශීලීත්වය සහ ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා ද උත්සාහයන් ගෙන ඇත.5 අධ්යාපනයට තාක්ෂණය සහ ඩිජිටල් සාක්ෂරතාව ඒකාබද්ධ කිරීම ද වැදගත් අංගයකි.4 රැකියා සඳහා අදාළ කුසලතා සිසුන්ට ලබා දීමේදී කාර්මික හා වෘත්තීය අධ්යාපන හා පුහුණු (TVET) අංශයේ කාර්යභාරය ද මෙහිදී අවධාරණය කළ යුතුය.5 මෙම ප්රතිසංස්කරණ ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරු පුහුණුව සහ වෘත්තීය සංවර්ධනය ද අත්යවශ්ය වේ.2 ජාතික අධ්යාපන ප්රතිපත්ති රාමුව (NEPF) සහ අධ්යාපන අංශය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා එහි අරමුණු ද වැදගත් වේ.110
පර්යේෂණ සොයාගැනීම් මත පදනම්ව, අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළට වඩා හොඳින් අනුගත වීම සඳහා අධ්යාපන ක්රමය වැඩිදියුණු කිරීමට තවදුරටත් යෝජනා කළ හැකිය. සියලුම විෂයයන් සහ ශ්රේණි මට්ටම් හරහා උසස් පෙළේ චින්තන කුසලතා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම 11, විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටළු විසඳීම සහ දැනුම ප්රායෝගිකව යෙදීම ඇගයීමට ලක් කරන විවිධාංගීකරණය වූ ඇගයීම් ක්රම හඳුන්වා දීම සහ අවසාන විභාග මත ඇති යැපීම අඩු කිරීම 2, විෂය නිර්දේශ අදාළත්වය සහතික කිරීම සහ සිසුන්ට සැබෑ ලෝක අත්දැකීම් ලබා දීම සඳහා කර්මාන්ත-අධ්යයන සහයෝගීතාවය ශක්තිමත් කිරීම 6, ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා තාක්ෂණය ඵලදායී ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ඩිජිටල් යටිතල පහසුකම් සහ ගුරු පුහුණුව සඳහා ආයෝජනය කිරීම 4, සිසුන් අතර ව්යවසායකත්වය සහ නවෝත්පාදනය ප්රවර්ධනය කිරීම 6, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තීය මාර්ග පිළිබඳව දැනුවත් තීරණ ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන සේවා ශක්තිමත් කිරීම 5 සහ ඩිජිටල් සාක්ෂරතාව, ඉංග්රීසි භාෂා ප්රවීණතාවය සහ සංඛ්යාත්මක සාක්ෂරතාව ඇතුළුව ශක්තිමත් මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම 7 මෙහිදී වැදගත් වේ.
බොහෝ ප්රතිසංස්කරණ මුලපිරීම් ක්රියාත්මක වෙමින් පවතින නමුත්, ඒවායේ දිගුකාලීන සාර්ථකත්වය ඵලදායී ක්රියාත්මක කිරීම, ප්රමාණවත් සම්පත් වෙන් කිරීම සහ සියලුම පාර්ශවකරුවන්ගේ අඛණ්ඩ කැපවීම මත රඳා පවතී. පද්ධතිමය අවස්ථිති බව සහ වෙනසට ඇති ප්රතිරෝධය ජය ගැනීම අර්ථවත් පරිවර්තනයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අත්යවශ්ය වනු ඇත. විෂය නිර්දේශය සහ අධ්යාපන ක්රමය පමණක් නොව ගුරු පුහුණුව, ඇගයීම් ක්රම, යටිතල පහසුකම් සංවර්ධනය සහ කර්මාන්තය හා ප්රජාව සමඟ ශක්තිමත් හවුල්කාරිත්වයන් ද ඇතුළත් පුළුල් අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණයක් අවශ්ය වේ. මතුපිට ඉගෙනීම සහ අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළේ අවශ්යතා අතර පවතින පරතරය විසඳීම සඳහා බහුවිධ උපාය මාර්ගයක් අත්යවශ්ය වේ.
6. නිගමනය
මෙම වාර්තාව මගින් ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපන ක්රමය තුළ පවතින මතුපිට ඉගෙනුමට ඇති ප්රමුඛතාවය සහ අනාගත AI මෙහෙයවන රැකියා වෙළෙඳපොළේ ඉල්ලුම අතර පවතින විශමතාවය පිළිබඳව සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් ඉදිරිපත් කර ඇත. මෙම නොගැලපීම පුද්ගලයන්ට සහ ජාතියට ඇති කළ හැකි අහිතකර බලපෑම් මෙහිදී සාරාංශ කර ඇත. මෙම පරතරය පියවීම සඳහා දැනට ක්රියාත්මක වන සහ අනාගත අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණවල වැදගත්කම නැවතත් අවධාරණය කරනු ලැබේ. උපායමාර්ගික හා අඛණ්ඩ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ තුළින් අනාගතයට සූදානම් ශ්රම බලකායක් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව ශ්රී ලංකාවට පවතින බව පවසමින් මෙම වාර්තාව අවසන් කරමු.
වගු:
වගුව 1: කුසලතා සංසන්දනය – වර්තමාන අධ්යාපන ක්රමය සහ අනාගත රැකියා වෙළෙඳපොළ (4 කොටස)
| කුසලතා කාණ්ඩය | වර්තමාන ශ්රී ලංකා අධ්යාපන ක්රමයේ අවධාරණය | අනාගත AI මෙහෙයවන රැකියා වෙළෙඳපොළේ අවශ්ය කුසලතා |
| සංජානන කුසලතා | මතක තබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගැනීම | විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටළු විසඳීම, නිර්මාණශීලීත්වය |
| තාක්ෂණික කුසලතා | මූලික විද්යාත්මක දැනුම | AI මූලිකාංග, විශාල දත්ත විශ්ලේෂණය, සයිබර් ආරක්ෂාව |
| මෘදු කුසලතා | | අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, නම්යශීලී බව, කණ්ඩායම් වැඩ |
වගුව 2: ශ්රී ලංකාවේ යෞවන විරැකියා අනුපාත (2020-2024) (4 කොටස)
| වර්ෂය | 1 කාර්තුව | 2 කාර්තුව | 3 කාර්තුව | 4 කාර්තුව | වාර්ෂික සාමාන්යය |
| 2020 | 26.8 | 27.7 | 25.9 | 25.7 | 26.53 |
| 2021 | 28.1 | 30.0 | 24.2 | 23.8 | 26.53 |
| 2022 | 19.2 | 23.8 | 23.8 | 24.5 | 22.83 |
| 2023 | 22.4 | 25.8 | 23.4 | 20.2 | 22.95 |
| 2024 | 20.6 | 25.4 | 21.8 | | |
වගුව 3: අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සඳහා ප්රධාන නිර්දේශ (5 කොටස)
| ප්රතිසංස්කරණ ක්ෂේත්රය | විශේෂිත නිර්දේශ | අදාළ තොරතුරු මූලාශ්ර අංක |
| විෂය නිර්දේශය | ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීම ඒකාබද්ධ කිරීම, කුසලතා පදනම් කරගත් ඉගෙනීම අවධාරණය කිරීම | 4 |
| ඇගයීම් ක්රම | අවසාන විභාග මත ඇති යැපීම අඩු කිරීම, ආකෘතිමය ඇගයීම් අවධාරණය කිරීම | 2 |
| ගුරු පුහුණුව | ඩිජිටල් අධ්යාපනය පිළිබඳ අඛණ්ඩ වෘත්තීය සංවර්ධනය සැපයීම | 4 |
| කර්මාන්ත සහයෝගීතාවය | විෂය නිර්දේශ අදාළත්වය සහතික කිරීම සහ සැබෑ ලෝක අත්දැකීම් සිසුන්ට ලබා දීම සඳහා කර්මාන්ත සමඟ ශක්තිමත් හවුල්කාරිත්වයන් ඇති කිරීම | 6 |